El concepte
Definició i modalitats de la DC
“La docència compartida (DC) consisteix en el treball deliberat de col·laboració entre dos o més docents en una mateixa aula”
(Huguet i Lázaro, 2018).
Modalitats
La DC es classifica en diferents modalitats o nivells.
La classificació és determinada segons la complexitat i el grau de col·laboració que implica entre les docents. L’agrupament de les modalitats no és única, sinó que les autores ho distribueixen de maneres diferents, malgrat que totes segueixin la mateixa estructura referida a l’exigència de col·laboració que suposa cada model, de menys a més col·laboració.
Segons Baeten i Simons (2014)
Segons Oller et al. (2018)
Col·laboració
Dos docents amb lideratge diferent.
Dos docents amb el mateix lideratge que es distribueixen els agrupaments de maneres diferents.
Dos docents que treballen en equip amb tot el grup-classe
Segons Huguet (2006)
1. Oferir ajuda a una alumna i seure al seu costat.
2. Oferir ajuda a una alumna augmentant progressivament la distància amb ella.
3. S’agrupen unes alumnes dins l’aula temporalment.
4. La mestra de suport es va movent per l’aula i va ajudant totes les alumnes.
5. Treball en grups heterogenis, treball cooperatiu.
6. Les dues mestres porten l’activitat conjuntament i dirigeixen el grup juntes.
7. La mestra de suport porta l’activitat.
8. La mestra de suport prepara el material per a fer la classe.
Consulteu el document per veure'n informació més detallada.
Es considera que el nivell on les dues docents treballen conjuntament amb tot el grup-classe pot beneficiar al màxim les alumnes.
Tots els models són útils i adequats per fer DC i que cadascun pot ser utilitzat en funció del moment i de les necessitats del grup d'infants.
Si voleu observar a la pràctica les modalitats de DC, podeu visualitzar aquest vídeo que mostra l’experiència de l’escola 25 de Setembre de Rubí dut a terme pel GRAI.
​
Cliqueu en aquest enllaç per accedir a la guia didàctica del vídeo.
Baeten, M., i Simons, M. (2014). Student teachers' team teaching: Models, effects, and conditions for implementation. Teaching and Teacher Education, 41, 92-110.
Cook, L., i Friend, M. (1995). Co-teaching: Guidelines for creating effective practices. Focus on exceptional children, 28.
Duran, D., i Miquel, E. (2006). «L’aprenentatge entre iguals com a recurs per a l’atenció a la diversitat», dins a PUJOLÀS, P. (coord.): Cap a una educació inclusiva. Vic. Eumo.
Duran, D,. Oller, M., i Huguet, T. (Coords.). (2018, 21 de juny). Docència compartida: Aprenentatge docent entre iguals per a l’atenció a la diversitat [Vídeo]. Bellaterra: GRAI (UAB)-ARMIF.
Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l’aula : una proposta inclusiva / Teresa Huguet i Comelles. Graó.
Huguet, T., i Lázaro, L. (2018). Iniciar i sostenir pràctiques de docència compartida a l’aula. Guix, 448, 43-48. https://portal.edu.gva.es/cefirealacant/wp-content/uploads/sites/220/2020/03/Article-docencia-compartida2.pdf
Oller, M., Navas, C., i Carrera, J. (2018). Docència compartida a l’aula: Reptes i possibilitats. Guix, 448, 49-54.